面對(duì)3~6歲的幼兒，我們老師應(yīng)以什么視角、什么心態(tài)、什么目的去接觸和看待他們，已不再像之前那樣模糊。多年來(lái)，本著更好地讀懂幼兒、了解幼兒，并給予一定支持的目的，面對(duì)幼兒的話(huà)語(yǔ)、表情、行為背后的故事，我用各種方式和幼兒交流，還會(huì)幫他們用照片記錄。在與他們互動(dòng)的過(guò)程中，我慢慢喜歡上了童心解讀這件事情。
苗苗5歲，讀中班。美術(shù)活動(dòng)中，幼兒陸續(xù)畫(huà)著天空中的景物，有白云、小鳥(niǎo)、太陽(yáng)。唯獨(dú)苗苗用大紅色涂抹著天空。不一會(huì)兒，紅色覆蓋了整張畫(huà)。原先畫(huà)的一切都被紅色蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。其他幼兒來(lái)“告狀”，說(shuō)苗苗亂畫(huà)。苗苗解釋說(shuō)：“這是著火的天空，救護(hù)車(chē)馬上就要來(lái)了?！彼€“滴嘟滴嘟”地模仿著救護(hù)車(chē)的聲音。
案例二：小熊的耳朵
在中班手工活動(dòng)中，幼兒拿著手工紙，按自己的意愿折疊著。一向做事很快的樂(lè)樂(lè)卻依舊在“埋頭苦干”。我好奇地走過(guò)去。只見(jiàn)一只熊已初步成型，就剩下耳朵了。樂(lè)樂(lè)托著下巴想了想，把熊的耳朵左折折，右翻翻。最終，尖耳朵的熊完成了。她有點(diǎn)得意。這時(shí)，昊昊走了過(guò)來(lái)：“不對(duì)，你的熊耳朵怎么尖尖的？熊耳朵是圓圓的。”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：”不對(duì)，媽媽昨天剛剛給我講故事了，說(shuō)熊豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)呢，圓耳朵怎么豎起來(lái)？！”
解讀：案例一中，當(dāng)時(shí)我給與苗苗的回應(yīng)是“苗苗畫(huà)的天空很特別，著火時(shí)就是這樣紅彤彤的。而且你涂得很滿(mǎn)，說(shuō)明火很大呢。我聽(tīng)出來(lái)了，著急的救護(hù)車(chē)正在趕來(lái)呢。”苗苗連忙點(diǎn)頭。當(dāng)老師的評(píng)價(jià)給與了更多的理解和肯定，幼兒繪畫(huà)的積極性一定就得到了充分保護(hù)。案例二中，對(duì)熊耳朵的形狀，幼兒用自己的“語(yǔ)言”描述了他們的所見(jiàn)所聞和所思所想。幼兒往往有自己的活動(dòng)價(jià)值，包括經(jīng)歷時(shí)的感覺(jué)、畫(huà)畫(huà)或玩耍時(shí)的專(zhuān)注。顯然，樂(lè)樂(lè)得意的是自己的創(chuàng)意及對(duì)創(chuàng)意表現(xiàn)的全過(guò)程。
